2021/12/18

服妖

 


爸爸以前不讓我穿牛仔褲。

"不男不女,不三不四!"他說。

又厚又重的牛仔褲,穿起來並不舒服。我腰細臀寬,試穿時選了合腰的,扣起來剛剛好,買回家再穿一下,發現非常貼身,令人害羞的貼身。

於是再買了一件大號的上衣遮掩。第一次穿,出門前,就被爸爸逮住:"妳看看妳什麼樣子!"

我說這是牛仔褲。

爸爸說:"這是男生穿的,不學好!"

我說來不及換衣服了啦,奪門而出。

爸爸不說人打扮得醜,說"作怪!妖怪!"

他相信黃鼠狼會變成人,世界上真的有狐仙。逃難的時候,有超能力幫助他衝開城門,擠上輪船。對於不可掌控的事物,他有一套家鄉的解釋系統,用科學的眼光來看,那是陳腐的迷信,但是他安然活在那個系統裡,並且教育著我。

弟弟出生之前,我被當男孩子養,穿褲不穿裙,玩小汽車和塑膠槍,大概可以"招弟"吧?後來,我"恢復女兒身",雖然沒有穿蕾絲邊紗裙,沒有玩洋娃娃,言行舉止經常被訓斥"女孩子要有女孩子的樣子"

"性別"對爸爸那一輩的人來說是絕對固化的,"人妖"是拿來羞辱人的髒話。頭髮和衣著是判斷性別的第一外觀,因此,他特別討厭男生留長頭髮和穿花襯衫;不讓我削短頭髮和穿牛仔褲。

見多了街上穿牛仔褲的女子,我的牛仔褲"解嚴"了,反倒並不常穿牛仔褲。如果牛仔褲的精神是自由和粗獷,禁忌和壓抑才是突顯真諦的場域。趁大人沒注意,穿牛仔褲出門,心裡莫名的快感!返家以後被唸幾句,更覺得今天過得瀟灑!

在古代中國,服飾的性別倒錯不僅會遭來異樣的批評,還關涉社會安定和國家命運,稱為"服妖"。漢代興盛的天人感應觀念落實到人的身體,包括服飾。《尚書大傳.洪範五行傳》說:"貌之不恭,是謂不肅,厥咎狂,厥罰常雨,厥極惡,時則有服妖。"衣著屬於五行(金木水火土)中的""""發生災變,人的行為會失常,下雨成災,導致衣著亂象。也可以說,容易被察覺的衣著亂象和災變互為因果,是應該關注和提防的預先徵兆。怎樣關注和提防呢?就是按照衣冠制度穿著,舉凡面料、款式、材質、顏色等等,都需符合個人的階級和身份,不得僭越,尤其重視男女有別。

明朝的李樂有詩:"昨日到城郭,歸來淚滿襟。遍身女衣者,盡是讀書人。"李樂是明穆宗隆慶二年(1568)進士,他在《見聞雜記》裡記敘江南讀書人流行穿紅紫色的紗羅衣裳,口塗唇膏,臉抹面霜,感到觸目驚心,世風如此,是否暗示國之將頹?果然,後來就洪水氾濫,糧食欠收。

把朝代更迭歸咎於服妖不過是一種"後見之明",史書和筆記小說裡記載的歷代服妖現象屢見不鮮,幾乎可以視為奇特的時尚。比如現藏遼寧省博物館的《虢國夫人遊春圖》,一說畫面起首便是身著男裝的楊貴妃三姐虢國夫人。

旗袍興起之初,也被譏為服妖異類,1915年有嚴禁服妖的文告。1921 年常熟文人吳雙熱在他主編的《飯後鐘》雜誌發表了一篇文章:〈服妖:男女妖形怪狀,忒煞不要面皮〉,說女著旗袍、男穿彩鞋,令人作嘔。

現在,穿男裝的女性自有風情,男扮女裝的"偽娘"也早就見怪不怪了,甚至成為吸引人的網紅。每次穿牛仔褲,我都會想起在天上的爸爸,他如果看到我的牛仔褲有破洞,一定會說:"怎麼穿得像個乞丐?"

 

20211218日,新加坡《聯合早報》上善若水專欄




2021/12/14

衣若芬2021年吉林大學“文圖學五講”簡介


衣若芬2021年吉林大學“文圖學五講”簡介

從吉林省博物院典藏,和曾經在長春溥儀皇宮的藏品

拆解四大謎團

1。爲何同樣畫題,圖像不同?

2。爲何圖像類似,畫題不同?

3。圖像類似,畫類類似,畫家同一人,是否有真假?

4。同一畫家,同樣畫題,圖像不同,爲何如此?


2021/12/05

衣若芬:《打开衣橱说靓话: 当代时尚的"三无"趋势和消费文化》 The “Three Nos” in the fashion trends an...


衣若芬:《打开衣橱说靓话: 当代时尚的"三无"趋势和消费文化》(精簡版) 2021年11月14日下午2點於新加坡孫中山南洋紀念館(晚晴園)線上講座 *** 回顧百餘年來的時尚服飾發展,可以觀察出"三無"的趨勢─"無季節差異"、"無年齡差異"、"無性別差異"。本講座從文圖學(Text and Image Studies)的視角,反思第四次工業革命的全球化經濟環境中,"快時尚"和"慢時尚"、"潮牌"產業如何呼應社會變化,帶動消費者的穿著,透過穿著展現自我意識

2021/12/04

無事終了

考場外告示(衣若芬攝)


初次見他們,也是這學期的最後一次。

為了今天能見面,兩個星期盡量不出門,唯恐待過新冠病毒傳染的區域,接觸確診網絡,會被要求居家隔離,就耽誤大事了!

8月初剛開學時,還對年底解除疫情困境懷抱希望。期末考試是網上考?還是實體考?我讀了網上考試的規則,覺得挺複雜,會不會過兩個月就可以進教室上課啦?

去年的這門必修課初遇疫情,大學決定取消期末考試,我改以漸進式的書面報告代替,以為分階段寫報告能夠減緩同學們紙筆手寫考試的壓力。這些網路的“原住民”習慣電子輸入文字,紙筆手寫考試經常出現錯字,音近或是形似,難免被扣分。像湯顯祖的《牡丹亭》,變成《牧丹亭》、《杜丹亭》、《社丹亭》、《牡舟亭》、《牡丹停》…。沒想到仍有學生對於不考試心懷忐忑,在教學評量裡表示:“明年修這門課的學弟學妹,最好你們也一樣考不了試,恭喜!”

好的,今年必須考試。如常。

我每星期錄製講課內容,比去年熟練一些,重新錄製和剪接的情形比較少了;也懂得控制時間,一次上兩節課各50分鐘,我錄兩段視頻,不超出太多。視頻上傳到YouTube,學生自由觀看,每星期寫學習周記,記錄課程重點,並提出疑問。我蒐集了同學們的問題,再錄製“有此衣說回答你”的視頻,以及在教學網頁以文字回覆。算算,這學期竟然錄製了32支教材視頻,也通過文字及語音,和90位素未謀面的學生無障礙交流互動。收到同學們貼心的關懷,期盼我每周“上新”,說已經養成“收看”的習慣;或是像聽Podcast,語調舒服,原來古典文學可以這麼精彩有趣!一時令我有當YouTuber的錯覺呢。

讓同學們先小試身手,感受一下我設計考題的風格,我們進行網上期中測驗。有學生問是否要安裝什麼軟件監控,避免作弊?我主張文學是生命情感教育,是理解人和人性的重要案例來源。我發了一封電郵給所有人,題目是“你值得被信任”,我說:“崔鶯鶯不信任張生,不會兩人私會。寶玉不信任黛玉,不會坦白和分享在看的禁書。因為有愛,所以信任。你值得被信任。”

我把考題放在Google form,設定教學網頁的考題鏈接發布時間。那天,全員準時上線,通過Zoom,全程開鏡頭。學生呈交測驗答題之後,會收到確認和答題複本的電郵。提前完成的同學在留言版私訊給我,我檢查收卷無誤,便可以告退。第一次嘗試這樣的方式,供教師同行們參考。

期末考試前一週,連續聽兩天關於緊急應變處理的說明會。考生如果確診、檢測為陽性,或是接到居家隔離通知,不能到學校考試怎麼辦?改成網上考試。和考場考試同時同題,因此要在教學系統開設考題專區和視訊鏈接,設置密碼和自動公布考題的時間,另外安排監考人…。

我是單場的總監考官,一些有別以往的新規定和注意事項必須切實遵守,提前40分鐘到考場布置。15年來,第一次監考期末考試感到緊張。希望這些危機措施用不著啊!

兩個月沒有進校園,提前一個小時到達。領包裹就花去了三十分鐘。大部分的老師都和我一樣上網課,行政室的郵件包裹堆積如山,難以翻找尋覓。

搬著滿是書的包裹進電梯,才想到雨傘留在計程車裡。

幸好辦公室還有傘,走在雨中,以前熟悉的路線被封住,我繞道外環馬路,新修的廣場盡頭正在施工…。

顧不得“禁止進入”的標誌,我怕要遲到啦!我向朝我揮手驅趕的施工人員請求放行,他讓我穿過濕滑的泥沙,移開圍欄,走出工地。

“大家好!我們終於見面了!”我揮揮手。坐定的同學們有的說:“老師好!”有的也朝我揮揮手。

考場的冷氣吹得我淋濕的頭髮衣褲冰涼。我對著麥克風囑咐注意事項,放眼望去,座無虛席。

日語“無事終了”的意思,是“順利完成”。我也喜歡漢字字面的意思,逢此疫劫,若無病事掛身頭,便是人間好時節。

 

2021124日,新加坡《聯合早報》“上善若水”專欄

 

 

2021/11/20

漢字腦科學

 

创意汉字,周恩绮原创,衣若芬设计



对于不懂中文的人来说,汉字会激活的是图像处理的右脑吗?一邊看我的演講直播,有觀眾問我。

籌備了一年的新加坡大專閱讀節在116日線上開幕。作為籌備委員會主席,我錄製了開幕致辭,介紹閱讀節的各項節目,還錄製了主題演講的視頻《文圖時代的高效閱讀》。我回應了經常被問到的三個問題──書讀不完怎麼辦?看視頻接收資訊,可以代替閱讀嗎?讀中文書和讀英文書,有什麼不同?

針對“華文(漢字)閱讀”,我參考了大腦認知科學家的研究,推衍出初步的結論:比起閱讀英文,漢字閱讀激活大腦更多的區域,而且是在處理視覺信息的右腦部分。

這能夠表示漢字的獨特性,甚至“優越性”嗎?如同那位觀眾的提問,我想:對於看不懂中文的人來說,這種差異有什麼值得關注的知識點?是否可能,由於“比較費腦力”,反而更顯示學習中文很困難,加重畏懼感呢?

我發現,這些疑慮必須釐清根本的觀念:

1.       漢字是視覺文字。

2.       明白造字原理可以幫助理解和擴充識讀漢字。

3.       閱讀和書寫練習固化漢字記憶。一旦熟悉,不必刻意背新詞句。

閱讀是統合視覺、聽覺、語言能力、注意力和記憶力的複雜行為,大腦還沒有進化出專門處理閱讀的區域。通過功能磁共振成像(fMRI)觀察大腦被激活的部位,我們知道閱讀的過程是:

看字→圖像辨識→聲音喚起記憶→理解字義

長期以來,相對於英語之類使用拼音符號表記,漢字被稱為“表意文字”(Ideography)似乎已成常識,其實,中西都有學者反對漢字是“表意文字”,甚至認為世上不存在表意文字的說法。用文圖學的視角來看,所有的文字都是圖像,經由大腦圖像辨識而被解讀,表音文字訴諸的是視覺連結聽覺系統,一個字母一個音,串連字母為單字詞,即使不明白字義,只要知道個別字母的讀音,大致就能讀出這個字詞的音。漢字的辨識過程也是視覺連結聽覺系統,但是即使知道個別部首或偏旁的讀音,也未必能準確讀出這個字,何況明白字義。

斯坦尼斯拉斯.迪昂(Stanislas Dehaene)主張 “神經元再利用” Neuronal recycling);曾志朗認為“一腦多文”(One brain for all written languages),閱讀所有文字激活大腦的情形一致的觀點已經被突破。Donald J. Bolger的研究團隊指出:閱讀漢字的激活區域包括左前額中回區,還有右側枕下回和梭狀回/舌回(inferior occipital and fusiform/lingual gyrus)。張學新的研究團隊發現:閱讀漢字詞後大約200毫秒,會出現一種以腦頂、中部爲中心,分布廣泛且獨特的腦電波,命名為“N200”。基於“用進廢退”的生物常理,漢字閱讀和全腦開發的探索持續升溫中。

漢字是大量依賴視覺的文字,學習漢字的方式必須和學習拼音文字不同。從造字的原理入手,可以幫助記憶,比如通行的近3000個漢字,有將近45%是形聲字──字符加讀音的組合,比如我的名字裡的“芬”字,草字頭表示指植物,“分”是讀音。遇到不認識的字,“有邊讀邊”,猜中機率還是很高的!

不像英文只有1000個同音字,漢語大約有15000個同音字,像我的姓“衣”,就對應177個同音字(含不同調),漢字拼音化還不如直接識字。掌握了基本的識字和造詞規律,漢語的音節和詞組相對簡單。知道“南”指方位,“洋”指大海,“南洋”的意思就容易懂了。

我教文圖學課的作業之一,是讓同學們做當代倉頡,造新的漢字,包括字形、發音和例句。你看,這位同學把笑中帶淚的繪文字製成“笑加上哭”的新字,是不是很有創意呢?

 

20211120日新加坡《聯合早報》上善若水專欄