“讀書識字”,從小我們被家長和老師教育說,讀書可以識字,識字才能讀懂書。現在，再講“讀書識字”可能會被反駁啦！讀的書，可能沒有字；不識字，也可以讀書——無字的，不是“天書”，而是“人書”，讓人解脫文字的書。
2015年的臺灣年度暢銷書，被譏笑爲“開了臺灣一個玩笑”，三大書店通路統計的第一名寶座，坐上的是《秘密花園》，從歐美引進臺灣，狂賣50萬本！《秘密花園》沒有字，裏面有什麽秘密？你得拿起色筆爲它鋪彩，假如你還相信一點色彩心理學，你塗著的顔色或許就流露了你內心的秘密……。
“療癒”、“沉浸式體驗”、“打發無聊時間”，書籍不只是讓我們吸取知識，豐富見聞，而是排遣寂寞，舒張壓力。也就是說：閱讀，或是和書本有關的活動，不一定是爲了“獲得”，相反地，是爲了“釋放”。
因爲我們每天接收的，已經太多！
和著色書異曲同工的，有無字的繪本。繪本一般被歸類爲兒童讀物，無字繪本是爲了給還不識字的兒童準備的，大約1970年代開始興起於歐美，作爲日後“讀書識字”的過渡。小小讀者自己翻閱，還是被引導，講述/編織書的內容，培養親近書、愛看書的習慣。有了這樣鮮明的目的，以及對功效的期待，家長樂於“投資”無字繪本，無字繪本在國際市場上沒有語言文字的翻譯需求和問題，似乎更便於傳布。
然而，無字繪本的創作和解讀未必如設想的那麽理所當然。圖像如果沒有文字支持和輔助，需要承擔所有叙事的任務，讀者怎樣看圖說故事？讀者說的故事會是作者的本意嗎？如果偏離或是違背作者的本意，該怎麽辦呢？這種不確定性，往往正是無字繪本創作和解讀的樂趣所在。甚至於，通過不同的解讀來認識自己的思想及價值觀。所以我認爲：無字繪本的讀者群可以不限於不識字的兒童。
我的文圖學課每一周都設置了分組報告和個人的“動手做”練習，是同學們最感興趣的部分。這學期有小組展示了美國繪本作家Mercer Mayer的“A Boy, a Dog, and a Frog”（小男孩，狗，與青蛙），這本最初出版於1967年的無字繪本，1971年Marianna Mayer改編，增加了故事的情節和衝突，後來再版許多次。故事是：一天下午，小男孩帶著狗和青蛙去池塘釣魚，突然，魚鈎被重力拉扯，小男孩掉進了池塘，狗和青蛙也跳進水裏幫忙，原來是烏龜咬住魚鈎，拽斷了魚竿！小狗找烏龜“理論”，被烏龜咬住了前爪，小男孩抱起狗，烏龜仍然不鬆口。好容易掙脫了烏龜，準備在岸邊喘口氣，烏龜又偷襲小狗的尾巴，把小狗拖進水裏……。小男孩脫了衣褲下水，救上小狗，已經累得不行。轉身一看，烏龜腹肚朝天，在水上載浮載沉。小男孩拿魚竿勾起烏龜，它是不是死了呀？打算埋葬烏龜，小男孩鏟了一個洞，還摘了一朵花，咦~烏龜竟然自己翻身，活回來啦！開心的小男孩舉起烏龜，小狗和青蛙也高興地跳躍，大家快快樂樂回家去。
同學們沒有看過完整的內容，接過繪本裏的6張圖，從圖片的6個場景編叙事的時間線和主述者的臺詞、旁白、對話和背景聲音、配樂，呈現了6個意趣橫生的故事：
烏龜說：“你這小子跟你爺爺一樣調皮搗蛋!”
小男孩說：“你這只壞狗狗，怎麽可以把烏龜推下去!”
挖好了洞，小男孩回頭，找不到烏龜了~。
斷“圖”取義，想像更自由，這是無字繪本的魅力秘密。
“A Boy, a Dog, and a Frog”是黑白畫面，如果一起編故事，又一起塗顔色，設計成繪本創作、閱讀和心靈成長的工作坊也不錯，成人和兒童都可以抒發情感，活躍思維，獲得撫慰。
