2020/12/30
2020/12/29
2020/12/28
衣若芬的2020年-Lofen's 2020
您好！我是衣若芬。
2020年，你過得如何呢？
2019年我在日本跨年，有些受寒，戴上了口罩。沒想到，一個多月之後，我為買不到體溫計和可替換的口罩緊張焦慮。2020年1月23日，武漢因新冠病病毒疫情封城，我完成了第一場，也沒想到是今年最後一場的公開線下博物館導覽和演講。那天是農曆大年二十九，台灣稱為"小年夜"，市場已經出現比往年瘋狂採購食物和衛生紙的人潮，一些空空的貨架，讓我感到避難的氛圍。
我從1990年開始在大學教書，今年剛好30年。
我教過課的大學有：台灣大學、淡江大學、輔仁大學、世新大學、台北教育大學、韓國成均館大學、美國史丹佛大學、新加坡南洋理工大學。
教過的課，大致有：大學國文(古典文學選讀、現代文學選讀)、中國文學史、歐(陽脩)蘇(軾)文、散文選、歷代小說選、台灣文學、文學與電影、文學與文化、宋代文學專題、讀書指導、專家詩、元明清文學、唐詩、古典小說、中國古典文學專題、文學經典與圖像藝術、華文文學與文化、學術研究方法、文圖學、蘇軾文學與藝術、文圖學與東亞文化交流。
從粉筆到白板筆。從印講義到做PPT。從拿麥克風到錄影片。今年有現場錄影，也有直播上課。
4月7日到6月1日新加坡政府採取「阻斷措施」（Circuit Breaker），一些商店不得營業，買不到糕點，沒能剪頭髮，健身房、游泳池全部關閉…。到6月28日，我才結束77天宅在家的生活，第一次出門。這期間，我開始網路買菜，認真準備一日三餐。我收到今年第一張的耶誕卡，在四月。
4月在台北出版的《陪你去看蘇東坡》大受歡迎，一個人工語音的"陪你去看蘇東坡"偽視頻讓我無法"打假"，於是親自做起真節目。6月，我製作podcast播客節目"有此衣說"，和youtube影片。7月設置了自己的專屬網站。
今年下半年，我的公開演講全部移到網上，有線上+線下+預錄影片，飛躍式提升個人技能。《陪你去看蘇東坡》已經8刷，榮登博客來網路書店年度華文創作第11名。北京大學出版社出版我新修訂的《雲影天光：瀟湘山水之畫意與詩情》；南京大學出版社出版我的第一本文圖學專書《春光秋波：看見文圖學》，標誌著我創發的"文圖學"更完整地正式向讀者介紹理論架構、進行步驟，以及應用場景。
新冠病毒疫情，讓我在《聯合早報》的專欄文章趨向於思考人和機器、科技的關係。我對東華大學的師生演講人工智能寫作，覺察自己如何繼續生存。2020年，我學會了"及/即時"─愛要及時，行動要即時，邊做邊學，學以致用。2020年，你學會了什麼呢？歡迎分享。
2021年，我還要繼續戴著口罩講課嗎？計畫伴著變化，隨時調整啊。如果病毒是老天給予人類的考驗，身體上、心靈上，我願所有聽見我的聲音，或看見我的影片的朋友們振作精神，讓你的熱情加上勇氣，順著努力的方向，發揮能量，活出自己人生的意義。
我是衣若芬，2021，和你一起撥雲見日創新機！
2020/12/26
2020/12/25
2020/12/23
2020/12/19
《鬼滅之刃》哭濕口罩
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| 《鬼滅之刃》融會日本傳統繪畫(衣若芬製圖) |
"哭濕口罩！"，2020年的新生語詞，你來不及拿出手帕紙巾，讓淚水直接流落面頰。。
去年在大阪跨年，NHK紅白歌唱大賽裡，LiSA唱的《紅蓮華》"一聽入魂"，像是魔音傳腦，旋律繞耳，記住了《鬼滅之刃》。
吾峠呼世晴的漫畫《鬼滅之刃》(意思是消滅鬼的刀)敘述少年炭治郎全家被鬼殺死，妹妹禰豆子變成了鬼，炭治郎發現妹妹仍存有人的意識，不會像鬼靠吃人肉、喝人血來維持能量，於是一心想幫助妹妹轉回真人。炭治郎拜師鍛練，加入"鬼殺隊"，和隊友共同擊敗各種各樣的鬼，聽見鬼生前的經歷，明白了身而為人的道理，以及生死的觀念，這個十足坎貝爾（Joseph Campbell）"英雄之旅"的套路，結局自然是願望實現，大獲成功。
漫畫一共205話，23卷，從2016年2月15日至2020年5月18日在《週刊少年Jump》連載。隨後漫畫的1-6卷(60話)改編成26集電視動畫，於2019年4月至9月播放。《鬼滅之刃》的動畫在網路觀影串流平台上架，受疫情限制，人們居家上網，逆襲助推，持續火熱。沒有看過漫畫的觀眾，好奇動畫27集和之後的劇情的發展；已經被"圈粉"的讀者，關心大銀幕如何用更宏偉的製作展現內容？
果然，描繪漫畫7-8卷的《鬼滅之刃劇場版 無限列車篇》，10月16日上映，神速地衝上號稱超高等級的"現象級"(phenomenal)作品，截至12月13日為止，日本的票房超過302億日圓，僅次於宮崎駿的《神隱少女》(千と千尋の神隠し)(316.8億)，大有後來居上之勢。台灣、香港等長期受日本動漫影響的地區，票房也大放異彩！
《鬼滅之刃》的叫座，示範了IP產業的運作成熟。漫畫已經完結，受眾的"癢點"不在於故事的終局，而是它如何被再創製？如果只停留在故事，前有《七龍珠》、《火影忍者》、《航海王》之類，不乏結合熱血格鬥、青春成長、復仇雪恨等等主題的作品；符合《週刊少年Jump》強調團結友情、努力突破難關精神的構想也不足為奇。疫情的"天時"，消滅"鬼"(病毒)的集體心理，以及認為"人雖然壽命有限，卻正是因此而美好"；"做惡的鬼，即使永生，也如同在地獄"的價值觀，恰恰擊中了受眾的神經。
時間設定在一百年前，所謂和洋融會的"大正浪漫"時期，出生於那個時期的人們，如今大多凋零，我們難再聽見親訴身世見聞。漫畫塑造了奇幻的想像記憶，每個角色都在斷斷續續回顧自己的過去。列車，做為新的交通工具，承載著夢想，急駛向遠方的未來，而未來目的地，是"夢限"(むげん，日語發音如同"無限")。無限給予人希望；無限也讓人不安。在漫畫裡有如電影《屍速列車》的情節，到了外崎春雄和製作公司Ufotable手裡，真正發揮了影音超越黑白漫畫的強項。
漫畫用畫格分鏡，對話和場景描述帶動敘事。動畫因色彩鮮明，使得角色人物的特徵更為突顯，炭治郎的多角形眼睛、禰豆子"爆血"的紅色渲染、杏壽郎的多層次金紅頭髮，性格因外觀而張揚。電影則濃縮劇情，用視聽節奏掌握觀眾的情緒。杏壽郎和猗窩座的強強搏擊，高潮迭起，炭治郎看得目瞪口呆。間歇停頓時，他望著杏壽郎挺立的背影，覺不出勝負，留給我們絲絲懸念。最後，我們把不甘心失敗的憤怨，透過炭治郎的咒罵宣泄；從杏壽郎看見母親的臨終微笑，得到心靈的撫慰。
最讓我驚喜的，是動畫流暢地把葛飾北齋的浮世繪《神奈川沖浪裏》、森雄山的《波紋集》立體展現。像是用新科技致敬繪畫傳統，要知道葛飾北齋的《北齋漫畫》正是第一部用"漫畫"做為書名的作品集啊！
這是人類！世代心心相連，追求表達"物與我共存"的藝術。多麼有幸，防疫將近一年，能夠安穩坐在電影院裡，觀賞這精心打磨的精品─剎那間，我哭濕了口罩。
2020年12月19日，新加坡《聯合早報》"上善若水"專欄
2020/12/17
2020/12/10
2020/12/05
衣若芬2020年台灣東華大學演講預告
人氣．互動
线上学习最大的优点是同学们能跟着自己的节奏进行学习，让同学们能在较轻松的情况下学习。其次，暂停和重播影片的功能非常有助于同学们笔记质量的提升。最后，线上学习只需电子设备和网络就可以进行，在一定程度上节约了时间成本。
我喜欢的原因是因不需要花时间在行车路上，因为我并没有住校。再来，也能依照我個人的时间安排去观看老师的文本讲解。
时间上比较自由，并且能够轻易地回顾自己所学过的东西，但也十分怀念与老师和同学们一起在课堂上上课的时光。
由于是录音，就没有那种拘束感，让我比较容易专注把录音听完。
我喜欢线上学习的原因有：我可以按照自己速度来看视频（需要写下笔记的时候可以暂停视频，不会错过想要记下来的内容）、视频可以随时回放，若是有听不懂的地方可以反复再看、可以安排自己看视频的时间。不喜欢的原因：教学互动不够。
新冠病毒的魔掌，將我們的2020年課程從實體推向雲端。課程結束前，徵求學生對於線上學習的體驗意見，得到了這些回覆。統計的結果：同學們66.7%喜歡；26.1%不喜歡；14.5%選擇"其他"。選擇"其他"的同學表示，線上課程是當前不得已的做法，無法拒絕，但是缺乏互動，稍嫌勉強。
友人在網路上"挖"出了我1990年在台灣大學化學工程系講授"國文"的課表，驚覺我執教已經三十年。是啊！短期講學不算，我教過整學期課的大學有：台灣大學、淡江大學、輔仁大學、世新大學、台北教育大學、韓國成均館大學、美國史丹佛大學、新加坡南洋理工大學。
從粉筆到白板筆。從印講義到做PPT。從拿麥克風到錄製影片。三十年，堅持的，不只是傳授知識，還有教學的互動。
線上課程有兩種：直播和預錄。今年為因應學生人數和上課時間，兩種我都親身實踐了。和面對面講課最大的差異，是直播課要注意突發狀況─網路不穩、聲音不通、分享畫面看不到、無法切換PPT和視頻、學生沒反應…。預錄課要注意音量、語速、時長、重點提示…。也就是說，要學著做主播和製作人。
我現在的學生，都是"互聯網原住民"，對於使用網路和觀看視頻做為學習工具毫無隔閡。尤其我把課程影片上傳到YouTube，便於隨時隨地自行調整播放速度和段落，是受到歡迎的原因。可以"自控"，為什麼還渴望"互動"？要"互動"什麼呢？
我想，如同我之前的文章〈定製我的機器人〉(2020年8月29日，新加坡《聯合早報》”上善若水”專欄)裡說的，我們已經進入人類的3.0時代，我們的聯繫網絡要處理的是人與AI人工智能(包括互聯網、虛擬世界)的關係。然而，先前2.0時代的人與機器"人機關係"、1.0時代的"人際"關係並未斷絕。甚至，我們希望維持1.0時代，身而為人的特質。
網課也可以互動的，線上投選、發言、搶答、玩遊戲，都在互動。經由這些互動，維護專注、表達意見、提高興趣、振作精神。我設計的每星期學習單，督促學生務必在期限內觀看課程影片，歸納吸收、引伸思考問題，而後在下一週的課程內容裡答疑或指點方向，這也是互動。即使稍有時間間隔，沈澱、反思和淬鍊過後，問題被深入淺出地解釋，或許比在教室馬上回應還理路清晰。
所以，"教學互動不夠"的看法，不單單是課程內容，而是老師做為"人"的氣息；對待學生，是個"人"，而非數據的接收和提取者。師生之間、同學之間的交流，不依賴虛擬介質。
"當時只道是尋常"，不知何時才能回到當時的尋常狀態。我問學生：能不能接受我的"分身"，定製的"衣若芬機器人"來現場教學？學生的笑聲從口罩裡嘻嘻哼哼。看來，我的"人氣"還是挺旺的啊！
2020年12月5日，新加坡《聯合早報》"上善若水"專欄